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节外生枝枝更茂
[来源:本站 | 作者:安国实验 | 日期:2015年11月13日 | 浏览285 次] 字体:[ ]
教学中有时总会碰到一些意外,如何巧妙地处理,直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。建议思考的问题:
    1.如何正确处理课堂突发事件?
    2. 课堂教学为了什么服务?
案件描述:
    如往常一样,我拿着课本和地球仪走进了初一、一班的教室。这堂课要讲的内容是欧洲各国的概况和风土人情。因为课堂中涉及到的国家较多,又易混淆,我就尽量用各种教学方式来吸引学生的注意力。
附相关的教学设计:
初步了解国家名,再让学生根据各国的地理位置和地形特点大体掌握它们的气候特征,特产,等等,并让学生说说风土人情。最后小结,让学生完成连线题。
上完这一节课,自我感觉虽然顺利地完成了教学任务,但看到学生索然无味的样子,心里总觉得欠缺了什么,又一时不知如何改。
第二节是二班的地理课。课,照常进行着。当我投入地开始自己滔滔不绝的“大演说”时,我听到有两个男生在很不合时宜地争论着什么。我的“演说”戛然而止。我停下来转过头看着他们,全班的同学也都奇怪地扭头看着他们,而他们俩却毫不知情,继续热烈地争论着,声音越来越响:“瑞士、法国,这些我都知道。”“有什么了不起!我还知道很多国家,肯定比你多。”安静的课堂上,这两个声音显得特别刺耳,同学们听清了他们的争论声,一群男同学也嚷嚷道:“还不知道谁最多呢?”“就是。”全班哄堂大笑。接着是一片寂静,学生们都怔怔地看着我,那两个讲话的学生更是不知所措的等待着我的“发落”。
“谁知道的最多?”突然,我从学生的话中得到启发,来了灵感:“既然学生想比,我何不顺水推舟,尊重学生的选择,根据他们的想法来设个擂台赛呢。”
我权衡了一下,马上调整了原定的教学思路:“同学们,大家想不想比一比谁最了解欧洲各国及其风土人情呢?”
“想!”
“那接下来我们来举行一场擂台赛,好吗?”
同学们都欢呼起来:“OK,OK。”“Yeah!”
我把同学们分成两组,然后宣布比赛规则:“首先是一轮看图辨析题,一组同学回答问题,另一组当评委,对所回答的答案进行点评。答对加500点指数,如答错,评委点评正确,评委组加500点指数。下面请第一组同学看图,回答图中的是哪个国家。”
当一幅幅图片被展示给学生们时,我从学生的眼中看到的是从未有过的专注和认真。丝毫都不需要提示,选手组的同学们纷纷举起了手:“英国”、“法国” ……评委组的同学们失望地噘起嘴:“哎——加了2000点。”
“请第二组选手回答,这是什么国家。”
和第一组一样,第二组的同学们一只只手激动地举得高高的,我看着自信的他们,朝他们竖起了大拇指。
接下来,我又让两组进行第二轮比赛、第三轮比赛……。并且把连线题也作为抢答比赛的题目顺利地做完了。这一课针对各种教学内容,总共进行了五轮比赛,最后的比分是8750:7500。下课了,学生们意犹未尽,纷纷说:“老师,我们还想比。”
 
 
反思与评析:
    在第一节课中,虽说所谓的“目标”及“任务”算是完成了,但它只是完成了教案及课本中所规定的东西,却未很好地体现出新课程意识。同学们对课堂上老师所讲的知识性、技能性的东西并不很感兴趣,缺乏主动性。
第二堂课,面对我精心创设的课堂氛围被两个学生破坏的事件,如果我停下来批评学生,结果是:学生被强迫回到原来的课堂思路,课堂会表面化地趋于平静,但学生的心里呢……我庆幸我没有。
   面对突如其来的突发事件,我很好地运用了学生资源,采用随机教学策略,根据学生好胜心强的心理,因势利导,利用了来自事件的灵感设计了这一场课堂擂台赛,将学生从原来的被动学习带动到了现在的主动学习,激发了学生极大的参与热情,课堂教学取得了更好的效果。所以,在今后的教学工作中,我将不断摸索,积累经验,争取让课堂教学更好地为学生服务。

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