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“反差法”在学校教育中的应用
[来源:本站 | 作者:安国实验 | 日期:2015年11月13日 | 浏览403 次] 字体:[ ]
一、探索的起因:
老一代教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事。当时陶先生任育才小学校长。一天,他发现学生王友用泥块砸同学,当即制止了王友,并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室,见王友已等在门口,陶先生当即掏出一块糖果送给他:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后,陶先生又掏出一块糖果放在他手里:“这也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了。这说明你很尊重我。”说完陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里:“我调查过了,你砸他们,是因为他们欺负女同学。这说明你很正直,有跟坏人作斗争的勇气!”王友哭了:“你打我两下吧,我错了了,我砸的不是坏人,是我的同学呀……”陶先生满意地笑了,随即掏出第四块糖果递过去:“为你正确地认识错误,我再奖给你糖果,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了。”
这个故事发人深省。我想这件事如果发生在我的眼前,那肯定是暴风骤雨般的批评和喋喋不休的说教。教育的结果也必将是学生口服心不服,今后仍是我行我素。而如果采用陶行知先生的那种春风化雨般的批评和教育,效果会大不一样,在此我把“暴风骤雨”、“春风化雨”般的教育方法称为“反差法”,并在日常的教育教学中,逐渐采用这种方法并进行探索。
二、“反差法”的概念
我把在日常的教育教学过程中,构建或凭借不同条件下、不同环境对学生个体或群体进行的前后教育过程有对比的、并能引起学生震撼、教育效果显著的积极教育方法,叫做“反差法”。
三、“反差法”在学校教育的个体探索
例一、九八年即将初四毕业的申××又一次把同学打伤。过去我都是批评后,由家长领着他到学生家赔礼道歉,这次呢?还是由他家长处理吗?经过思考后,胆怯的他被我叫到面前,“咱俩到同学家看一看同学怎样?”,他吃惊的看着我点了点头。当东问西问的我们走到被苍蝇包围的小草屋时,他脸红红的,让我走到前面。到学生家后,我看着受伤的学生,对家长说:“真对不起,我没有教育好学生。需要我做点什么?”慈祥、憨厚的家长说:“谢谢老师,一点伤,不碍事,过两天我就让他上学。”并对躲在我身后的申××说:“以后要多来玩,同学要团结,要听老师的话。”当我们准备离开时,沉默的申××说:“大叔,真对不起,明天我把医药费送来……”回校的路上,申××主动走到我的身边,眼里含泪说“老师,我再也不打架了。”看到他自觉地认识自己行为的危害,我欣慰地点了点头。
对申××的帮助和教育,我改变以往的一味批评学生和家长,家长向老师和家长赔礼、道歉的方式,而由我代替了家长,并在家长面前对自己作出了诚恳的批评,从而使申××受到了很大的震撼。这样,不仅教育过程“反差”,而且教育效果也是“反差”的。经过这次“反差”教育,申××改变了以往的种种不良行为,而成为一名团结同学、尊敬师长的学生,直至初中、技校顺利毕业。
例二、2000年初四体育考试后,九年级一班姜××下午到校迟到,班主任老师批评她,她顶撞老师,态度恶劣。班主任把她请到政教处,我以尊重她为原则,先问她上午体育考试成绩怎样?累不累?然后让她坐下,这时我发现她有些不好意思,脸也由阴转晴,并一再表示不坐。接着我对她讲了表明两种人的两个故事:前几天我遇到两个学生。前一名女学生是职业中学退学的,在社会上瞎混,遇到我就要求我给她买毕业证书,当我表示不能办理时,她就恶毒地指责老师、家长骗她上学。后一名是职业中专实习学生,见到我后非常亲切的问候各位老师,并表示很怀念在校时的学习生活,今后在社会上一定踏实地干点实事以报答父母和学校。我请她选择,问她“你喜欢哪一位呢?”,她表示喜欢后一位同学。我接着鼓励她说:“今天的事你一定能办好,是吗?”事后我又对她进行了解,她从政教处回去后,就到班主任老师那里认错,赔礼道歉。
我的传统作法是采取压制措施,错了无论是认识了,还是不认识,都是先批评后命令她到老师那里认错、道歉,不服再升级检查。其结果只能是学生对老师“望而生畏”、“口服心不服”。但处理这件事,我采用了“选择式否定”,使该生反省,从而使其改变了过去倔强的性格,成为了一名尊师、有礼貌的同学。期末我到九年级一班测评教师,姜××同学自觉、主动地帮我发表、收表,自始至终地面带微笑,充满了自信。
四、“反差法”在学校教育的群体探索
例三、99年上半年,我偶然有机会担任七年级四班的班主任。该班同学思想活跃,特别是几名后进生,总是会“创造”出几个新花样,使任课教师很难驾驭课堂。我担任班主任后,采取先堵后导的“反差法”教育,规定:每日班长轮换制;每日一评差生(表现最差)暂不公开制;每日总结制度等。每项制度都由我亲自督导,班级面貌有很大的改观,学生对我敬而远之。目的达到后,我及时利用节假日,动员学生写《给班主任的一封信》,内容要求无论批评、表扬还是建议,只要是诚实的,我都一定虚心接受。全班同学都非常积极,信也写的很认真。信中肯定了既往成绩,其次是建议。建议我慈祥一点;今后还要坚持班长轮换制;改评差为评优等等。最后批评我,把我的“罪状”一一列举。批评不讲方法;每日脸难看,事难办;把学生当小孩看管等等。事后,全班同学都怯怯的等着我的批评,但等到的是一一回信、等到的是笑脸和慈祥、等到的是民主、等到的是他们的希望。在后半学期里,我事事同学生商量,每当有学生违反纪律时,我都对自己做出严厉的批评,再也不“咆哮”式的批评、指责学生了。期终班级考核总评由级部倒数第一变为正数第二。
在担任班主任过程中,我先是“专制”、“批评”、“严肃”,后是“民主”、“自我批评”、“慈祥”相互构成强烈“反差”,取得较好的“反差”效果。
例四、2000年7月,各年级都在抓紧时间期末复习,活动课也不放弃,这时我发现六年级六班的班主任老师把学生“赶到”操场活动,但是学生等老师走后,又马上偷偷地返回教室学习。经过思考后,我决定用“反差法”实验六年级某班,动员班主任也把学生赶出教室,其结果也如此。期末两班级都以优异成绩领先于级部。老师把学生“拉回教室”变为“赶出教室”构成反差,学生由“要我学”变为“我要学”也构成反差。这好比肃穆的会场,即使有一人不认真听,受环境的影响也会变成为认真的听众的一样。
五、“反差法”在学校教育中的探索反思
1、“反差法”在学校教育过程中可以“先苦后甜”、“先逆后顺”,即先给予挫折,然后见黎明。也可以“先甜后苦”、“先顺后逆”,即在学生“春风得意”之时予以挫折,使学生早早醒悟。
2、“反差法”的学校教育是一种“人无我有”、“人有我优”的发展式教育方法,它需要我们不断的构思,不断的创新,能使我们更好地落实“素质教育”。
3、“反差法”教育过程采用与“旧传统”教育方法对比有很大的优势。例如,传统的否定法只是单一的批评,根据“反差法”,现代的否定法可以多种多样的,像开脱式否定、商量式否定、宽容式否定等等。思想教育也由过去的单一、专制、群体式变为多样化的民主、鼓励、安慰等方式。

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